幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的特點(diǎn)及方式

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  幼兒適應(yīng)能力發(fā)展的一般特點(diǎn):

  1.與身心發(fā)展水平相吻合

  幼兒期是人生發(fā)展的初始階段,身心發(fā)育尚未成熟,獨(dú)立適應(yīng)環(huán)境變化的能力差,隨著年齡的增長,認(rèn)知水平不斷提高,情緒的感受、表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制能力不斷增強(qiáng),適應(yīng)能力也將隨之增強(qiáng)。例如,我們?cè)谟變簣@小班經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕:人園不久的幼兒,在媽媽離開后,便嚎啕大哭,鼻涕一把、眼淚一把,那”慘叫”聲真可謂撕心裂肺,但是到了中班、大班后,就很難看到這么“壯觀”的場面了。隨著年齡的增長,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富,適應(yīng)能力也有所增強(qiáng)。

  2.從生理反應(yīng)到心理反應(yīng)

  幼兒面對(duì)壓力情境會(huì)產(chǎn)生各種不同的反應(yīng)。年歲小的幼兒,只會(huì)發(fā)生生理上的不適,如哭泣、嘔吐、肚子疼、胃口欠佳等。稍大些的幼兒就會(huì)鬧情緒,還會(huì)發(fā)生各種退化行為,包括吮手指、夜尿、纏著父母等(曾文星,2001)。再大一些的幼兒,則會(huì)出現(xiàn)破壞東西、欺負(fù)小朋友、反抗成人等一系列行為問題。

  幼兒適應(yīng)環(huán)境的方式:

  1.積極應(yīng)對(duì)

  大班的數(shù)學(xué)課上,老師要求小朋友拿出鉛筆來練習(xí)寫數(shù)字,小花不小心把鉛筆盒掉在地上,筆尖摔斷了。她就試著用鉛筆刀來削,費(fèi)了好大的勁也沒成功,便請(qǐng)旁邊的桐桐幫忙,桐桐毫不猶豫地接過鉛筆和鉛筆刀,試了幾次,也都削斷了,嘴里還不停地念叨:“爸爸也是這樣削的,怎么就不斷呢?”過了一會(huì)兒,桐桐對(duì)小花說;“還是找老師幫幫忙吧!”在老師的幫助下,小花終于可以和其他小朋友一樣練習(xí)寫數(shù)字了……

  采用積極應(yīng)對(duì)方式的幼兒往往通過協(xié)商、合作、建議、尋求幫助等方式來解決日常生活中所遇到的難題,敢于說“老師,我想上廁所”“我能和你一起玩嗎”“幫幫我好嗎”之類的話。這類幼兒一般具有良好的適應(yīng)能力,能在壓力的情境下改變環(huán)境,消除緊張心理,減少行為問題的產(chǎn)生。

  2.消極應(yīng)對(duì)

  媽媽給天天新買了一個(gè)洋娃娃,天天愛不釋手,就帶著娃娃一起來到幼兒園。班里的“小霸王”小雨看到后,就沖大家嚷道:“天天生小孩了!天天生小孩了!”還趁天天不注意的時(shí)候,在娃娃的臉上涂了一層橡皮泥。天天不敢告訴老師,只是抱著娃娃躲在角落里哭。這時(shí),天天的好朋友強(qiáng)強(qiáng)非常氣憤地走過來,“狠狠”地推了小雨一下,威脅道:“你再欺負(fù)天天我就讓我爸爸來揍你,哼……”

  采用消極應(yīng)對(duì)方式的幼兒往往通過自我隔離、行為退縮、被動(dòng)接受、言語攻擊、身體攻擊等方式來解決日常生活中所遇到的難題。例如,小朋友欺負(fù)“我”,“我”就“以牙還牙”,小朋友不帶“我”玩,“我”就暗自傷心,偷偷抹眼淚。長此以往,將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

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